要怎麼學 ❓

國立屏東大學特殊教育學系教授　黄玉枝

　　嬰兒剛出生的時候雖然還不會說話，但會利用各種方式來表達他的訊息，例如：表情、哭、笑，或者肢體動作。有些嬰兒到了7〜8個月大，開始會揮手表示「再見」，會伸出雙手表示要「抱抱」，可能會搖頭表示「不要」，這些簡單的手勢或者動作即是學習自然手語的基礎。因此，在嬰兒有表達溝通意圖的時候，就可以開始使用簡單手語和他溝通。

　　至於在表達方面，嬰兒到了8、9個月大的時候，因為精細動作協調發展還不太成熟，表達的手語可能無法完全正確，但他所表達的手勢，是其未來使用手語表達的基礎，只要常常練習，會愈來愈好。有研究發現，嬰兒在1歲5個月〜2歲6個月的時候是使用嬰幼兒手語的最高峰，2歲6個月大時，嬰幼兒大約能使用200多個手勢，當嬰兒的動作發展漸趨成熟，這些手勢會慢慢修正成自然手語。因此，手語的學習愈早開始愈好。

社團法人台灣手語翻譯協會理事長　魏如君

　　各縣市都有不同單位辦理手語課程，如政府部門、聽障相關協會、社區大學等，台灣手語翻譯協會也將「全台各地手語開班訊息」整理於官網並定期更新，需要時可以搜尋參考。

　　家長（照顧者）也可以帶領孩子一起參加親子手語班，帶孩子接觸各種事物，拓展孩子的生活經驗，以及閱讀圖畫書，都可以從中學習或複習手語—整座城市都是手語的練習場。

　　目前也有手語學習的線上教學資源，家長可以透過自學方式學習手語，在與孩子互動的時候，配合口說將手語帶入。學習手語的目的是為了要溝通，不用擔心學習的手語是否正確或是困難，而是藉此表達需求以及溝通人與人之間的情感，讓我們一起動動雙手，傳遞這個美麗的語言。

　　線上手語教學資源有：線上手語教室、台灣手語線上辭典、常用手語辭典、公視聽聽看、基礎台灣手語、新詞彙手語、嬰幼兒台灣手語、親子手語故事屋等，讀者可在網路上搜尋。

國立屏東大學特殊教育學系教授　黃玉枝

　　嬰幼兒手語是Linda Acredolo 與Susan Goodwyn 兩位博士根據1982年所做的長期追蹤研究之結果。她們發表了許多手勢對嬰兒學習發展的相關研究，並成立了嬰幼兒手語教學機構，其教學方式鼓勵家長多使用手語和嬰兒互動。嬰幼兒手語和自然手語不太相同的地方，主要在於嬰幼兒手語著重於日常單字，不著重文法，且最好能配合口語發音，以引起孩子的注意，幫助孩子易學、易記。

　　嬰幼兒手語是提供聽力正常父母和一般幼兒的一種溝通方式，而自然手語（例如：台灣手語、美國手語或英國手語等）則是聾人社群使用的母語，是語言的一種，有其自己的文法和句子結構。聽損幼兒的父母多數是聽力正常，通常沒有打手語的經驗。台灣手語翻譯協會推動的嬰幼兒手語，是以自然手語的詞彙，但沒有特別強調手語的文法，讓父母和嬰幼兒使用自然、直覺的手語互動，其主要目的是為了促進嬰幼兒的認知發展、誘發溝通動機，以提升他們語文學習的能力。

語言學博士手語翻譯員　李信賢

　　答案是「都可以」，只要願意學習這種視覺的語言，要學哪一種都可以，但須視學習的對象、語言環境及學習目的而定。

　　在國外，嬰幼兒手語的主要學習者為聽常嬰幼兒，他們只是為了提升口語發展而學習手語，以進行初期的溝通，因此對聽常嬰幼兒而言，手語只是促進口語發展的工具。

　　對於聽障嬰幼兒，研究也認為早期接觸手語是有益處的。身為國內唯一的手語翻譯專業團體，當然希望每個聽障孩童從小就學習台灣手語，不過這是過於理想化、也不切實際。目前，由於多數聽障孩童都就近至一般學校就讀，主要透過聽覺輔具以口語溝通，因此初期可由非精通手語的家長教導簡單手語，將來可視其安置環境及語言環境，決定是否要繼續學習真正的台灣手語。

　　若聽障嬰幼兒的家長或照顧者本身就會台灣手語，則建議可以從小就從日常互動中學習，一來可及早建構第一語言能力，透過此手語能力也有助於其學習第二語言（中文）或第三語言（英語），且可透過家庭內的語言溝通，維持與家庭的親密互動。

國立屏東大學特殊教育學系教授　黄玉枝

　　教寶寶手語的第一步是說單詞並同時做出手勢，例如：當給嬰兒牛奶時，除了說「喝ㄋㄟㄋㄟ」以外，可以打牛奶的手語給他看，然後把牛奶給他喝。或者在抱著他時也可以打「我愛你」的手語，每次說出單詞都將其與單詞手語配對出現，並且持續重複出現，寶寶將習得此手勢，這是他學習手語的基礎。這些視覺的刺激對嬰兒未來發展手語學習都有正向幫助，且能在自然環境中習得手語。

國立台灣師範大學特殊教育學系副教授　劉秀丹

　　用手語和孩子進行繪本共讀時，就和用口語共讀時一樣，最重要的是營造親子（或師生）之間的正向、愉悅氣氛，並且以尊重平等的態度與孩子互動，巧妙地引導孩子的注意力和興趣，透過對話鼓勵孩子表達，並經常給予正向回饋。

　　其次，依孩子的年齡和語言發展可以選擇不同的策略，例如：當孩子還未發展出單字詞時，可以指著繪本中的圖畫，示範用手語詞彙命名出圖畫中的物品或動作，例如：用手語打出「這是蘋果」、「這是小青蛙」等語句。一旦孩子的語言能力進入到雙字詞時，就不建議停留在這樣的方式，而鼓勵用更開放性的問題，與孩子互動。最常用且被證實有效的繪本共讀策略是對話式共讀，透過PEER 策略以及CROWD 的提問方式鼓勵孩子參與，此可有效促進孩子的語言發展及對繪本的理解。PEER 指的是家長（或老師）要盡量鼓勵孩子表達繪本的內容（Prompt），孩子回答後，家長（或老師）要給予正向的回饋（Evaluate），並且改述孩子的話語、增加詞彙，以將孩子的表達擴展得更完（Expand），且要適時的鼓勵孩子重述擴展後之完整句子（Repeat）。CROWD 則分別指五種促進孩子表達的問題，包括：填充式問題（Completion）、回憶式問題（Recall）、開放式問句（Open-ended）、WH 問句（Wh-），以及融入生活（Distancing）的問題。

　　最後要強調，父母（或老師）的手語能力很重要，當父母（或老師）的手語能力愈好時，繪本共讀的效果就會愈好。

台中澄清醫院兒童發展中心語言治療師　羅淑珍

　　就個人的臨床經驗，以聽能訓練中的「聽覺三明治技巧」（auditorysandwich technique）結合手語的方法，其語音清晰度的確可提升。方法如下：

(1) 首先需確認孩童仍有殘存聽力，並配戴適宜的聽能輔具。

(2) 將聽能口語及手語同時帶入聽能訓練中的「聽覺三明治技巧」。如圖所示：語言輸入時，以「聽（口語）→看（手語＋口語）→聽（口語）」的方式，讓孩子先仔細聆聽後，接著以手語視覺提示連結字義，最後回到聽能，讓孩子理解語音和字義。